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我們能讓孩子“看見”什么
【文章來源】廖學軍 【發布時間】2015-12-02 14:16:38      【關閉】 字號:[][][]
 

師專畢業時,帶著無限的意氣風發,我對前路躊躇滿志。真正走上講臺,面對那群上課動個不停,下課鬧個不停的小學一年級孩子時,我卻驚覺自己的無能與無力——這工作讓我更像是一全職保姆,而不是能“傳道、授業、解惑”的老師啊。

在我看來簡單得不能再簡單的“aoe”,教參要求居然要上兩個課時。一部分上過學前班的孩子,早就會讀會寫,一上課就東張西望,東打西鬧;沒有學過的那些,一個“a”的書寫也得教上大半天,寫出來的要么是拖著尾巴的小圓圈,要么是連著短線的氣球。而那時的自己,就像救火隊員,既要隨時關注課堂上那些時刻準備搞點“小暴動”的調皮鬼,還得手把手教那些怎么也拐不過彎的“憨寶貝”,最后,弄得自己心力交瘁,狼狽不堪。

那時我曾想,也許自己真不適宜教書吧。是不是該放棄呢?我一遍遍問自己。

母親是一位多年從事小學教學的老教師,當我跟她說到自己的苦悶,她只是微笑著說:“小孩子,都是很天真的,你得抓住他們的興趣點,真正走近他們。”我半信半疑地思考著母親的話語——我開始盡力適應孩子們的吵鬧,課間努力跟他們玩在一起,做游戲,或聊些小秘密。當很多孩子說喜歡聽故事時,我眼前一亮,我知道我的課堂可以有新的東西了。

再次走進教室,我笑瞇瞇地對孩子們說:“大家要不要聽老師講故事呀?”上課居然可以聽故事,孩子們異常興奮,都眼巴巴地望著我。圍繞著將要學習的課文內容,我開始現場編故事。在我講述的過程中,吵鬧的教室逐漸安靜,見孩子們的注意力都被吸引時,我戛然而止,告訴大家,要想知道后面的故事情節,必須認真完成學習任務。我問大家有沒有信心,孩子們那聲“有”,出奇地響亮、整齊。那節課,我上得極其輕松。

后來的課,我就按照這樣的套路進行。課堂上,學習氣氛和秩序都有很大變化,那些已經掌握所學知識的孩子,還會主動去幫助那些基礎較弱的,因為要全班一起完成學習任務,才可以聽故事——就這樣,一個講故事的小招數,不僅讓課堂紀律有了很大改觀,更讓班級有了團結互助的氛圍。那一刻,我開始感覺到教育的甜蜜和美好。

 

那是十多年前,孩子們的課外閱讀還相對匱乏。于是,從講故事開始,我逐漸引導孩子們去感受課本外的天空——在課文之外,我總會給他們介紹一些合適的書。每次孩子們問我,應該給朋友送什么禮物時,我說得最多的就是選一本朋友喜歡的書。

教人讀書的人,自己先得讀書。為此我也延伸和豐富了自己的閱讀之旅——《上海教育》、《人民教育》、《窗邊的小豆豆》《我的教育理想》、《給教師的一百條新建議》、《教育是慢的藝術》、《教學勇氣》……越讀越悅讀,也越發現自己對教育的理解,其實并不多,以前工作中那些自認為不錯的招數,只能算工作方法,而方向在哪里,我并不明確。我開始更加平心靜氣,在紛攘中靜心閱讀,讀那些被朋友們認為一個小學老師讀來沒啥用的書籍。我要努力成為豐盈清澈的大河,孩子們才能成為岸邊快樂生長、蔥蘢茂盛的草樹。

通過閱讀,我懂得了童年是一段由浪漫到精確、從粉紅到天藍的彩色階梯,我開始逐漸改變以前那種雜亂無序、隨心所欲的“閱讀引導”。再帶新的一年級時,我著手讓圖畫書、童謠成為孩子們的最佳營養——記得和孩子們一起分享繪本故事《猜猜我有多愛你》時,我引導孩子們通過故事感受父母對自己的愛,并將填寫“愛心卡”作為家庭作業。第二天收“愛心卡”的時候,我問孩子們:“在家里,爸爸媽媽愛你們,在學校老師也愛你們,猜猜我有多愛你?”孩子們都爭先恐后地表達他們的想法。正當大家說得不亦樂乎的時候,小靈卻大聲嚷嚷:“老師,你愛我們,我們也愛你啊,猜猜我們有多愛你?”多可愛的孩子啊,那一刻,我的心暖暖的。于是,我和孩子們又一次深情地朗讀起繪本中那句“我愛你一直到月亮那里,再從月亮上回到這里來”。

引領孩子們快樂閱讀時,我也有意識地引導他們開心地記錄。一年級第一學期的期末,我將全班孩子的“每日一句”打印出來,印成了一本小書《一句一句長大》,我想給孩子們一份小學階段的入學禮物。孩子們領通知書的時候,拿到了這本書,看見自己的寫話變成鉛字,印在書上,都非常興奮。我想,那時的快樂,只有老師的體會最為深刻。

 

“加油,加油!”一陣陣吶喊聲傳來。這不是在開運動會,而是孩子們在觀看電影《天堂的孩子》。影片里的兄妹倆,和班上孩子差不多大,阿里為了給妹妹賠償一雙新鞋,一直在做艱辛努力。長跑比賽是影片高潮,季軍可以得到一雙新的球鞋。阿里一次次跑到最前面,又一次次放慢腳步故意讓別人超越,因為他只想得季軍。看到那樣的場景,孩子們都焦急不安,好些女生干脆把眼睛捂上,說不敢看了。我知道她們是擔心阿里不能得季軍,不能送給妹妹新球鞋。那一刻,班上的孩子好像都站在跑道邊,自發地為阿里吶喊。還有一些孩子不斷抹眼睛,是激動?還是感動?我想都不重要,重要的是他們全情投入了,有所觸動了。

我們一起看《小孩不笨》。看到電影里的那一幕幕:成才被學校開除,文化程度不高的父親為了讓他能繼續讀書,一家家學校去求校長收下他;湯姆和成才搶了阿婆的項鏈,又良心發現,跑回去退還給阿婆,卻被不明真相的路人追打;杰瑞苦心地存錢,想購買成天忙于工作的父親一個小時的時間,讓父親愿意去看自己的演出;杰瑞說“在每個小孩里面都有一個好孩子和一個壞孩子,只要喚醒他們的好孩子,他們就會把最好的拿出來”……一個個場景,讓孩子們眼圈發紅,好些女孩甚至泣不成聲。影片里的那句臺詞:“資源,放錯地方就是垃圾,而垃圾,放對地方,就是資源。”在班里孩子間風行了很久。每當有人要做不好的事情時,他們就會說:“你要當資源,還是垃圾?”

這些電影,都是在我的語文課上放的。我們還一起看過《賽虎》、《上學路上》、《天堂來信》、《一個也不能少》、《別惹螞蟻》、《何處是我朋友的家》等等。電影和教材沒有關系,考試也不會涉及電影內容,但我喜歡孩子們在光影中漸漸懂事長大的感覺。

 

轉眼間,教書16年了,我帶的第一屆一年級學生,現在,有的已快大學畢業,有的已經參加工作。某次聚會時,小駿告訴我,他高考時語文考了138分,他還說,現在雖然學的是工程建筑,但他和同學合寫的網絡小說點擊率很高;小棟說,他白天在電腦店里忙活,但晚上入睡前一定會看看書再睡,而且也在思量著寫寫小說。更多的孩子則談到,那些聽我講故事的時光,那些“讀書匯報課”的時光——他們說,那些時光,真是讓人難忘。

美國詩人惠特曼有一首詩里說:“有一個孩子每天朝前走去,他看見最初的東西,他就變成那東西,那東西就變成了他的一部分……如果是早開的紫丁香,那么它會變成這個孩子的一部分;如果是雜亂的野草,那么它也會變成這個孩子的一部分。”

我們的教育,想讓孩子看見些什么呢?我們的課堂,能讓孩子看見些什么呢?這樣的問題,應該值得我們每位教師深深思考。

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